一、現代教育的曙光(19世紀末——20世紀30年代)

19世紀末20世紀初，大工業生產由機械化——電氣化

“教育怎樣滿足工業化和民主化的要求”

(一) 歐美教育革新運動

西歐：“新教育運動” 德可樂利 蒙臺梭利

打破傳統的形式注意教育的桎# “生活教育”“尊重個性”“自發學習”

美國;“進步主義教育運動” 道爾頓制，文納特卡制，設計教學法等。

意義：反對過分灌輸知識，反對傳統課程，反對呆板的組織形式等，逐漸改變了人們的價值觀，形成新的思想觀念。

(二) 現代教育的倡導者——杜威

“教育即生活”“學習即社會”“從做中學”

旨在解決教育與社會生活相脫離，教育與兒童生活相脫離，理論與實踐相脫離三個弊端。

(三) 19世紀末——20世紀初前期的各國教育改革

先進資本主義國家的主要變化：

1、 延長普及教育年限

2、 發展初等教育

3、 發展中等職業技術教育

4、 改革中等教育

中國：19世紀下半葉開始的

以科舉制為核心，以私塾等為基本形式的封建傳統教育體制崩潰;

新學制的改革推動了教育的發展，擴大了接受近代新式教育的對象;

教學內容上，增加了反映西方自然科學、技術科學和社會科學的知識。

二、戰后教育的大發展(20世紀50年代中——70年代)

主要推動力是科學技術的進步。

(一) 教育投資大幅度增加，教育規模迅速擴大

理論基礎：人力資本理論 “教育具有提高勞動生產率的生產力功能，促進經濟增長。”

發達國家基本上普及了中等教育，少數國家的高等教育已經走向大眾化。

(二) 教學內容科學化，教學手段現代化

重在改革教學內容中的陳舊部分，增加大量的科學知識，同時特別注重天才教育及各級各類職業技術教育的擴充，以應付經濟發展和高科技競爭的緊急需要。

三、面向新世紀的教育改革(20世紀80年代——今)——具有持續性、整體性的特點。

20世紀90年代以后，教育改革最大的特征是：面向21世紀進行教育規劃，教育不再是被動追隨時代，而是主動適應時代。

(一) 高度重視教育改革，突出教育的戰略地位

(二) 教育改革的重點轉向提高教育質量

《教育——財富蘊藏其中》提出教育的“四個支柱”：學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。

(三) 課程改革是教育改革的核心

1、 多樣化、實用化、個性化和綜合化的特點

2、 增刪調整課程內容

3、 強調基礎學科的教學

(四) 加強和改進道德教育

加強傳統的道德價值觀教育，注重弘揚本民族文化和歷史的優良傳統，根據新形勢更新德育內容，是各國道德教育的重點。

(五) 重視提高師資水平

a、 提高教育的聘用制度

b、 改善教師待遇

c、 改革教師培訓制度

d、 發揮優秀教師的主導作用

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